一-马鞍山圣若瑟中学doc

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  鳴謝 本課程設計能夠順利完成,除得到宗教科、經公科及歷史科老師之協力合作外,亦有賴各方面的支持,謹此致謝: 黃偉業先生 (綱頁及互動遊戲設計者) 鄧錦賢老師 (綱頁及互動遊戲設計者) 何慧嫻女士 (本課程設計顧問) 目錄 內容 頁數 一 前言 4-6 二 設計簡介 7-8 三 設計目標 9 四 對象 10 五 教材說明、使用教材的建議 (一) 資料搜集篇 11-15 (二) 資料總匯篇 16-17 (三) 互動遊戲篇 18-19 (四) 學習活動篇 20-26 六 推行學習活動的建議 27-31 七 網頁介紹 32-33 八 參考書資料 34-35 前言 自政府於八十年代初期批准馬鞍山發展計劃,馬鞍山迅速成為沙田新市的 一個重要擴展部份。但是,區內或區外的市民及本校學生對於馬鞍山歷史 認識不深,而有關馬鞍山歷史研究及著作亦相當缺乏。因此,本課程設計 著重馬鞍山區歷史研究,希望藉著馬鞍山歷史、礦業發展歷史及礦工生活 歷史研究,增加學生對社區之認識及培養學生的公民精神。指引形式之工 作紙設計引導學生從生活經驗中學習,俾能對各科目知識有更深刻的印象,並加以實踐應用。 本校──馬鞍山聖若瑟學校是「天主教方濟會」所興辦,於一九九六年創 立。雖然只是短短數年歷史,但追溯本源,本校與於一九五二年,馬鞍山 山頂興建之『山頂聖若瑟學校』有著密切的關係。到了今天,『山頂聖若 瑟學校』舊址雖仍在,但由於學校開辦至今已有四十多年的歷史,若需要 重整及保留當日歷史資料及片段,已是刻不容緩的時侯。同時,在馬鞍山 聖若瑟中學、小學及幼稚園屬校當中,就讀本校的學生更應肩負起這責任 及使命為保存及整理學校歷史作努力。透過校史之研究,不但可訓練學生 搜集、整理及分析史料之技巧;亦能增加學生對學校之認識及歸屬感。 再者,透過跨學科的合作,希望能更全面地對馬鞍山區之轉變及發展有更深入的研究及認識。課程整合跨越級別,使初中生能預先掌握學科的各種學習技能,有助奠定基礎,適應高中課程要求。(各科在思考能力培訓方 面之相互關係,請參閱表一)。由此看來,課程本身,有助初中學習的伸 延,更是讓學生適應及認識中四課程的橋樑。在知識方面,透過誇課程的 統整,對馬鞍山社區歷史及發展有更全面及透徹的探究。(整體的理據、各科的關係,請參閱表二及表三。) 此外,啟發學生思考及自學精神亦是本課程之重要目標。資料搜集的方法和過程、數據的處理和分析,皆需要學生周詳計劃,三思而行,若能掌握箇中精神,學生自然可以自學,充實自己。 在搜集及整理史料的過程中,無論老師在教學上,抑或學生在學習均能善用資訊科技,提高學習效能。學生需應用資訊科技知識於歷史研習中,給予學生應用及實踐機會,使用互聯網絡,鼓勵學生自學,使他們更能掌握資訊科技於學習生活中。 基於以上的理念,馬鞍山網上行 ─ 社會科學課程統整計劃 (歷史科)在教育 署課程發展處的資助及支持下在一九九九年七月正式開展。至二零零零年六 月份完成,在各科共同努力下及各界之支持下,整體成績美滿。但是這次計 劃之設計與推行,只是聯科合作之起步點;同時,亦是我們對馬鞍山各方面 研究之初階。從這次校本課程設計中,我們吸取了寶貴之經驗,在未年我校 會繼續推行『馬鞍山網上行』,期望本課程之各項空間及優點能充份拓展及發 揮。 表一:各學科研究的方法 宗教科 經濟與公 共事務科 歷史科 搜集資料 ( ( ( 批判的思考 ( ( ( 有批判的態 度評估意見 ( ( ( 檢定假設及 數據的分析 ( 歸納推理的 原則及程序 ( ( ( 找出偏見和分 辨事實與意見 ( ( ( 有系統和合邏 輯地表達意見 ( ( ( 作出獨立的判斷 ( ( 處理、組織資料能力 ( ( ( 分析資料能力 ( ( ( 表二:各學科研究方向 學科 研究方向 宗教科 經濟與公 共事務科 歷史科 宗教與社區間之關係 ( 社區發展與政府 決策間之關係 ( 歷史沿革 ( 地理之變遷 變遷與發展的進程 ( ( ( 個人與群體 ( ( ( 人與地域的關係 ( ( ( 都市化的影響 ( ( ( 資源的運用與分配 ( ( ( 表三:各學科間課程跨級別之關係 級別 科目 中一 中二 中三 中四 中五 宗教 幫助學生認識及適應學校的環境及宗教傳統 幫助學生成長及對未來有新的希望和計劃 使學生關注社會的事務 課程乙部「個人及社會問題」 之三「世界及社會問題」 a項「服務與責任」 歷史 (i) 香港歷史之研究 (ii) 第一、二手史料的分辨及使用 (iii) 選取、組織和運用史料,並有條理表達 (i) 找出主要歷史事件和發展 之演變及延續 (ii) 理解可以用不同角度和 觀點解釋歷史 經濟 及 公共事務 (i) 社會問題如 何影響社區 (ii)運輸的重要 (i) 公共衛生及 醫療 (ii)香港的醫療 服務 (i) 政府在經濟 上扮演的角 色 (ii) 基礎建設 二. 設計簡介 過往本科在推行歷史課程時,在教學上及推行活動時往往遇到很多阻礙, 包括: i) 在教授低年級新歷史課程香港史時,老師未能有系統地將本區歷史與香 港史相關繫。同時,知識之傳授主耍集中在課堂上,學生在學習歷史時 容易感到乏味。 ii) 本科雖在每學年推行活動以擴闊學生之視野,如參觀及工作報告、閱 讀報告、歷史人物/故事扮演比賽,但活動相互間欠缺聯系性及持續性。 限於本科資源有限(人力、財政),在推行較大班活動時,如出外考察 及採訪活動時,會感到較為吃力。 基於以上原因,本課程設計有以下嘗試。 (1) 結合社區及香港歷史之研究 本課程設計歷史研究之方向,是首先從認識個人歷史著手、繼而研究 社區歷史、香港歷史,及世界各地歷史。 (個人 → 社區 → 香港 → 世界) 因此,本課程設計是校本課程(馬鞍山研究)及新課程香港史之結 合。 【請參閱附件一】 (2) 專題研習(Project-based) 這是教學與活動結合之課程。透過課程設計,安排全級性活動,包括實 地考察、訪問、早會短講、壁報展覽、文物展、班際比賽等,以增加學 生之學習經驗。同時,活動性質以探究式為主,而題材是社區性,與學 生生活息息相關。藉此,培養學生主動搜集、處理資料和分析表達能力。 【請參閱附件二】 (3) 誇科目專題研習 本設計是一個課程整合,由宗教、歷史、經濟及公共事務綜合重整。 達致以下共同原則: 經驗學習 思考分析 資訊科技 互動 【請參閱附件三】 (4) 從實踐中掌握學習與生活技能 學生掌握各方面技能之應用,並將之轉化於各學科學習上及現實生 活中。例如: 思考技能培訓: 如問卷設計、資料搜集及原始資料處理等; 多媒體應用:如視聽器材及資訊科技之應用等; 實用技能訓練:如語文技巧;實地考察經驗;困難處理及朋 輩合作。 三. 設計目標 完成此一教學單元後 學生能利用先進的科技,應用於歷史研究。 在籌劃和推行課程統整中,加深師生對資訊科技 和多媒體學習的訓練,促進師生相互合作,交流溝通。 加強同學對學校歷史的認識及歸屬感。 加強學生對本區歷史文化之認識。 學生能對時間觀念及基本歷史概念有更佳的了解。 學生能掌握搜集及分析史料技巧,以訓練他們的思維。 學生能對過去的人事,建築感興趣及欣賞人類的成就和理想。 學生能認識歷史與生活是息息相關的。 9. 透過課程統整與及科際之間共同概念整合,為本科提出新的發展方向。 學生掌握各科學習範疇和研習方法,加強課程統一整合,促進科際間的 合作和理解,令師生有全面思考和分析能力,並提高學生對各科的興趣。 促進學校學習氣氛,營造互動學習環境,培養學生自學精神。 透過教材套、展覽及網頁的製作,為區內人士提供基本資料介紹,加 強區內學生對所屬地區的認識和歸屬感。 四. 對象 本校學生大多是「第三組別」的學生。學生多屬於活潑、好動,熱心參與課堂 活動中。惜他們有著大多數香港中學生通病,未能主動積極地求 取學問,亦缺 乏思維訓練。因此工作紙及活動之設計以探究式及指導式提問為主,學生需運 用思維及科技知識完成活動、報告,以啟發同學思 考及增加他們投入感及主 動性。 本計劃是跨科目及跨級別,中一至中五通用;而主要對象為中三。主要由中三 及中四同學成立研究小組製作馬鞍山歷史報告。同時,亦協助籌備及組織活動給各級同學參與。 五. 教材說明、使用教材的建議 資料搜集篇 簡介: 本課程重點是讓更多學生參與馬鞍山歷史研究工作,對象是全校學生。 但是由 於不同級別的學生,培訓重點各有同。因此,因應教學目標之不同,本課程設 計不同形式之教學活動,讓不同程度之學生也能參與學校及馬鞍山歷史研究工 作。【請參閱附件四 ─ 全年活動時間表】【請參閱附件五 ─ 全年活動內容及 學習目標】內容細列如下: 項目 策略 內容/性質 教材(筆記/工作紙) I 成立『馬鞍山歷史及校 史研究小組』 工作坊(一) 《實地考察搜集資料方向》 工作坊(二) 史料之分辨 「從歷史探索中學習 歷史概念和技巧」─ 《歷史之研究方法》 《史料之類別和蒐集方法》 工作坊(三) 實地考察 《實地考察須知》 工作坊(四) 實地考察 工作匯報 《實地考察工作報告》 工作坊(五) 訪問 《訪問需注意事項》 《製作報告指引》 II 『馬鞍山歷史資料搜集行動』(一) 搜集行動指引 《馬鞍山與我》 III 『馬鞍山歷史資料搜集 行動』(二) 搜集行動指引 《家在馬鞍山》 IV 『資料匯集墟』 資料教流區 Cybersaddle @ schoolteam. Net ─ 『資料匯集墟』 I 成立『馬鞍山歷史及校史研究小組』 (1) 目的 『研究小組』主要的對象是升中四同學,共有四十位學生。『研究小組』活 動早在他們升中四的暑期期間已展開。課程設計是學習及實踐並行?學生 透過參與工作坊及工作紙指引下,學生認識搜集資料之方法;通過實地考 察及訪問,學生掌握分辨原始及二手史料。同時,整個『研究小組』活動 是由聯科合辦,包括宗教科、經公科及歷史科,使科與科之間在研究方法 上知識能互相移植、借鑑及補足。【請參閱附件三】 (2) 活動內容 (i) 工作坊 在帶領同學開展研究工作前,本課程設計會先安排學生參與一連 串研究工作工作坊,配合工作紙設計。【請參閱附件六 ─ 研究小 組工作日誌】內容包括: 工作坊(一) :馬鞍山網上行研究小組簡介 在開始時,老師利用PowerPoint介紹統整計劃意義、目標,與及 三科不同之研究方向,讓學生掌握研究目標及方向。 【請參閱附件七】 工作坊(二) :史料之分辨 透過工作紙,讓學生能掌握分析及運用史料技巧。【請參閱「從西 貢歷史探索中學習歷史概念和技巧」〈1997-1998 教育署校本課程 設計〉】 工作坊(三) :實地考察事前準備及錄影帶欣賞 製作《實地考察須知》工作紙的目的,是讓學生認識進行實地考 察前之準備工作及實地考察時應注意的事項。【請參閱附件八】 為了讓學生對馬鞍山歷史有初步之認識及掌握研究資料方向及訪問之技巧,本課程安排學生欣賞與馬鞍山歷史相關之錄影帶特輯,如『活著就是精采』、『山中有情』、『馬鞍山聖方濟堂誌慶專 輯』。 工作坊(四) :公共圖書館及政府機構考察後工作匯報 研究小組』成員需分組到各大公共圖書館、政府機構如民政署、 政務署搜集有關馬鞍山歷史。此外,老師帶領學生到歷史檔案處 搜集資料。若預先申請,歷史檔案處能安排職員向學生介紹檔案 處工作範疇及資料之分類,教授學生搜集資料之方法。 在搜集資料的過程中,學生需在《實地考察工作報告》上紀錄搜集資料過程,例如考察日期、地點、參考書書目、編號,及值得參考之資料。藉此教授學生搜集及整理資料之方法,及培訓學生掌握資料分類及歸類之技巧。【請參閱附件九】 各組學生在搜集資料後,需整理資料,並進行匯報。透過匯報, 給予學生語文表達訓練機會;聆聽資料匯報時,讓各組成員分享 資料搜集成果,互補不足之處,從而擴闊學生之知識層面。 工作坊(五) :訪問事前準備 製作《訪問需注意事項》給予學生訪問指引。在訪問前,學生需 先進行資料搜集,他們對被訪者之個人生平需有認識。各組別在 擬定訪問稿後,需報告訪問稿之問題設計,在集思廣益下,由負 責訪問之組別修訂訪問稿內容。 在出發前,「研究小組」須預備所需器材如錄音機及攝錄機,及 商討分配工作事宜。若遇有語言障礙問題,「研究小組」須邀請 昔日居住在馬鞍山村人士擔任翻譯工作。【請參閱附件十】 完成訪問後,同學需整理資料及完成報告製作。《製作報告指引》 在報告形式、表達方法等方面給予學生清晰指引。同時,鼓勵學 生採用多元化的方法及運用現今資訊科技知識幫助他們的完成 報告製作。【請參閱附件十一】 (ii) 實地考察 為了讓『研究小組』成員對馬鞍山、礦業及礦工生活、方濟會在 馬鞍山之服務(學校及教會)歷史有更深入的認識,我們安排『研 究小組』往山頂聖堂、山頂小學、山頂修女院及幼稚園、馬鞍山 村、礦洞、聖方濟堂作實地考察,搜集歷史資料。 由於方濟會在一九九九年十月將會徹離山頂聖若瑟小堂,為了讓 昔日山頂聖堂、小學、舊修女院及幼稚園之歷史資料得以保存,『研究小組』在山頂實地考察時,搜集了很多將會被遺棄之歷文 物及資料,並將之搬回山下聖若瑟中學作整理。這實有助日後馬鞍山村及方濟會在山上服務歷史之研究。 (iii) 訪問 除實地考察外,『研究小組』成員亦同時進行訪問。訪問對象包 括張渤老師(礦工、山頂學校老師、馬鞍山村長)、波叔(礦工的子 女)、老礦工、宋修女(曾服務山下居民)、胡健廷神父(曾服務山上、山下居民)、陳懷卓老師及聖若瑟小學上午校校長、下午校校長及幼稚園校長。 在考察及訪問前,『研究小組』的成員需作充分準備,如搜集資 料、擬定訪問稿。 在一切準備就緒後,『研究小組』開展若兩個 多星期訪問活動。從訪問者對馬鞍山之描述中,能幫助學生重組 昔日馬鞍山舊貌。 本課程設計是希望學生能透過參與工作坊、實地考察、訪問及撰 寫研究報告,給予學生搜集及分析史料技巧之訓練、培育他們的 思維技巧。發展他們閱讀、聽、寫及表達技能多元智能。最重要 的是他們全情投入地搜集及整理歷史資料,為我們發掘及研究本 社會、方濟教會及聖若瑟學校歷史作出貢獻。 (iv) 『研究小組』工作剪影PowerPoint 製作 本課程嘗試順時序將整個研究小組之工作過程用PowerPoint製 作圖片集,並附上文字介紹圖片內容。「研究小組」工作剪影圖 片集可說是這年來「研究小組」成員所作出之努力見證。 「教與學分享站」/「資料匯集墟」/「資料匯集成果區」/ 「研究小組」壁報工作剪影 【請參閱附件十二】 II 『馬鞍山歷史資料搜集行動』(一) ─ 「馬鞍山與我」 礙於資源的限制,『研究小組』之成員只限於四十多人;而『研究小組』 活動早已於暑假期間開展。但是,我們並沒忽略本校學生在資料搜集中之 重要性。 『馬鞍山歷史資料搜集行動』(一) ─ 「馬鞍山與我」設計目的,是希望 透過探究形式工作紙設計,讓學生自行發掘個人歷史、家庭歷史、學校 歷史、馬鞍山歷史,與及相互間之關係。因此,學校各同學能參與馬鞍山 歷史研究工作。透過搜尋資料的過程中,增加學生對學校、馬鞍山之認識, 並提高他們對學校、本社區之歸屬感。 同學可在網頁上下載工作紙。存放之位置是: (教與學分享站/資料匯習處/馬鞍山與我/【下載文件】)【請參閱附件十三】 III 『馬鞍山歷史資料搜集行動』(二) ─ 「家在馬鞍山」 本校學生大多居住在馬鞍山區,在他們的成長歷程中, 例如住屋、曾就讀 學校、家人生活經歷、甚或是宗教信仰都與馬鞍山昔昔相關。 因此,從學生身上已可尋找很多有助馬鞍山歷史研究的資料,就留待學生們親自發 掘這豐富之寶藏。 因此,『馬鞍山歷史資料搜集行動』(二) ─ 「家在馬鞍山」設計是訓練學 生成為小〝歷史學家〞。透過其他活動之配合,如早會短講、講座、壁報 展覽、錄影帶欣賞等,讓學生對馬鞍山歷史、學校歷史有基本認識。 繼 而,配合一系列之指導性工作紙,教授學生分辨原始及第二手史料、認識 搜集及分析史料技巧。最後,學生身體力行,按工作紙『馬鞍山歷史資料 搜集行動』(二) ─ 「家在馬鞍山」指引搜尋個人、家人等與馬鞍山相關 之資料。透過活動,能幫助學生掌握馬鞍山歷史研究技巧外,亦增加他們 對學校及本社區之認識及歸屬感。 (教與學分享站/資料匯習處/家在馬鞍山/【下載文件】)【請參閱附件十四】 『馬鞍山歷史資料搜集行動』(一) ─ 「馬鞍 山與我」及『馬鞍山歷史 資料搜集行動』(二) ─ 「家在馬鞍山」工作紙會以網頁形式存放在『資 料匯集墟』內。透過『資料匯集墟』,學校邀請各界提供更多有關馬鞍山 歷史資料,以幫助馬鞍山歷史的研究。各界可根據工作紙指引載下資料, 或透過電子郵件方式把資料傳送給學校。資料經整理後,會存放在『馬鞍 山傳真』裡之『馬鞍山文物展』或『教與學分享區』內之『資料匯集墟』 內。藉此,馬鞍山研究工作更能全面地擴展。電子郵件地址是 Cybersaddle @ schoolteam. Net 【請參閱附件十五 ─ 『資料匯集墟』】 (二) 資料總匯篇 『馬鞍山檔案傳线) 目的 『馬鞍山檔案傳真』設計之目的是將這年 以來「研究小組」所搜集之 資料包括文字、口述歷史、相片、文物、學術雙周活動等資料有系統地紀錄下來。這亦是「研究小組」工作成果之展示。 此外,『馬鞍山檔案傳真』成為整個課程計劃之主體。透過『超連結』與其他互動遊戲,如「『馬鞍山縱橫遊』─ 文物徑旅遊冊」、『馬鞍山 綜跡大搜索』、及『馬鞍山史識錯與對』相連結,為遊戲參與者提供豐 富之素材及相關之參考資料。 各界可透過互聯網絡瀏覽『馬鞍山檔案傳真』內馬鞍山資料,藉此提 高他們對馬鞍山歷史之認識。外界亦可下載所需史料,或以電郵方式 給予我們馬鞍山歷史資料,使馬鞍山歷史研究更能全面地擴展。 (2) 設計理念 本課程設計將所搜集之資料按不同範疇歸類,並附上文字資料介紹, 幫助瀏覽者重組及想像昔日馬鞍山之面貌。 同時,運用資訊科技於史料搜集及整理中。透過互聯網頁,各地讀者 不受國度或空間所限,能欣賞網絡上之圖片展覽、文物展覽。 (3) 範疇 主要分為六個範疇,包括: i 馬鞍山歷史 ii 馬鞍山礦業及礦工生活歷史 iii 方濟會與馬鞍山淵源《學校、教會》 iv 原居民歷史 v 房屋發展史 vi 文物介紹 (4) 內容 主要分為兩部份: i 整體介紹: 按主題以標題形式作概括之介紹,讓瀏覽者對主題內容 有更全面之認識。 ii) 相片介紹: 『研究小組』運用數碼相機攝錄了 實地考察、訪問、 學術周、文物搜集等活動;同時,運用素描器將舊相 片及地圖資料轉化為電腦資料,並有系統地將資料上 載在網頁內。 透過實物圖片之觀察及附 上之文字介 紹資料背景及重要 性,實有助學生重組歷史真相。 【請參閱附件十六 ─ 『馬鞍山檔案傳真』】 (三) 互動遊戲篇 項目 互動遊戲名稱 I 『馬鞍山縱橫遊』文物徑旅遊冊 II 『馬鞍山縱跡大搜索』 III 『馬鞍山史識錯與對』 【請參閱附件十七 ─ 『互動遊戲區』】 I 『馬鞍山縱橫遊』文物徑旅遊冊 (1) 目的 藉著『馬鞍山縱橫遊』文物徑冊子設計,增加學生對馬鞍山歷史之認 識,提高他們對馬鞍山歷史研究之興趣。同時,讓他們體會歷史與生 活是息息相關的。 (2) 設計理念 學生代入導遊角色中,為團友設計『馬鞍山縱橫遊』文物徑一天之行程。 學生根據個人對馬鞍山歷史之認識,比較馬鞍山歷史事件、遺跡、遺物 之重要性,選出重要歷史考察景點,並加以介紹。『馬鞍山縱橫遊』電 腦軟件設計屬指引式,同學可根據工作紙內之提問完成文物徑冊子設 計。 (3) 遊戲程序 範疇 ─ 首先,學生從網頁中下載『馬鞍山縱橫遊』網頁,在進入『縱 橫遊』後,學生可先選擇瀏覽馬鞍山地圖。內裡顯示重要十四點重要 的歷史建築物及遺跡。十四個歷史考察地點主要來自以下五個範疇, 分別是: i 馬鞍山礦場及礦工生活歷史 ii 方濟會在馬鞍山發展史《教會》 iii 方濟會在馬鞍山發展史《學校》 iv 原居民歷史 v 房屋發展史 封面設計 ─ 學生可從十四點中選取其中重要的五個歷史考察地點。選擇後,電腦軟件會自動跳入「封面設計」之版面上,版面上的五個方框內會即時顯示同學剛選擇五個景點之最具代表性建築物相片。繼而,學生在封面上輸入「導遊姓名」(學生姓名)、「旅行社編號」(學生學號)及「參觀日期」(設計完成)。於是,『馬鞍山縱橫遊』之封面套便設計完成。 考察地點介紹─ 完成封面設計後,學生按入相片方框內,進入相 片相關之版面。學生需介紹所選擇五個景點之歷史重要性。學生需掌握從電腦下載相關資料之技巧,懂得運用文字處理解釋考察地點歷史重要性,與及選取適當之相片,並加以介紹。他們可通過『超 連結』連接往『馬鞍山檔案傳真』,瀏覽相關資料,以加深對景點歷史背景之認識。 個人發揮空間 ─ 『馬鞍山縱橫遊』電腦軟件設計屬指引式,同學可 根據軟件之指導完成文物徑冊子設計。同時,本課程亦鼓勵同學嘗試 運用個人電 腦科技知識設計文物徑冊子設計。如在冊子中放入自己所 搜集的文字或圖片資料,使冊子內容更豐富。 【請參閱附件十八 ─ 『馬鞍山縱橫遊』文物徑旅遊冊】 II 『馬鞍山縱跡大搜索』 (1) 目的 『馬鞍山縱跡大搜索』設計之目的主要是為學生提供一個輕鬆的互動 遊戲。問題內容主要來自他們對本社區之基本了解、早會短講、講 座、『馬鞍山縱橫遊』,以及『馬鞍山檔案傳真』。 因此,透過互動遊 戲,能提高學生對方濟會、聖若瑟學校及馬鞍山歷史之學習興趣。 遊戲程序 開始時,學生可登入『互動遊戲區』內之『馬鞍山縱跡大搜索』。在進 入『馬鞍山縱跡大搜索』後,版面顯示一幅馬鞍山區地圖,在地圖上出 現14個歷史考察地點。與此同時,畫面左上角出現有關此地點建築物 圖片及歷史背景問題。同學需從相片及文字資料中推測此地方之名字及 所在位置,用滑鼠在地圖上點出正確位置。若位置正確,螢幕會顯示「答 對了!」語句,並在正確位置旁顯示地方名字。接著,螢幕會顯示另一 幅圖片及與圖片有關之歷史問題,同學需重覆以上提及步驟完成問題。 當學生答對所有問題後,14 個歷史考察地點旁顯示正確地方名稱。同 時,螢幕上出現〝恭喜你!你已完成『馬鞍山縱跡大搜索』〞句子。同 學在此成績表上輸入「導遊姓名」 (學生姓名)及「參觀日期」(設計完成) 日期,並將之列印。這張馬鞍山地 圖便成為學生成功之引證。 【請參閱附件十九 ─ 『馬鞍山縱跡大搜索』】 (四) 學習活動篇 項目 策略 內容/性質 教材(筆記/工作紙) I 『齊來認識我校園』 指導性工作紙、活動 網頁上「學習測試區」: 《齊來認識我校園》 II 籌辦早會短講 短講 早會短講資料 III 馬鞍山學術雙周 午間教學特輯欣賞 「活著就是精彩」、 「山中有情」、 「聖方濟堂建堂特輯」、 「研究小組工作錄影」 『馬鞍山網上行』 講座 網頁上「教與學分享站」: 「資料匯集墟」 『馬鞍山網上行』 班際問答比賽 班際問答比賽提問 壁報製作及展覽 網頁上「教與學分享站」:「壁報展」 《時間、地點、人物》 壁報展覽 網頁上「教與學分享站」:「壁報展」 文物展 網頁上「教與學分享站」: 「文物展」 I 『齊來認識我校園』 目的 《齊來認識我校園》是屬探索性質之工作紙。 問題設計的目的是訓練 學生搜尋及分析原始史料。學生按著指引,到校園每一角落搜尋資 料,認識學校歷史。同時,建議答案亦存放在網頁上,同學在完成工 作紙後,可即時刻對答案。因此,希望能鼓勵學生自發性地學習,並 能提高他們對學校之歸屬感。 遊戲程序 開始時,學生先進入『教與學分享站』內之『學習測試區』,再進入此 區之《齊來認識我校園》內。《齊來認識我校園》分別以文件形式(Microsoft Word)及網頁形式存放著。(教與學分享站/學習測試區/齊來認識校園文件版﹝下載資料﹞)瀏覽者可按『下載文件』鍵下載《齊來認識我校園》工作紙,並嘗試按工作紙之指引搜集資料,及尋找答案。 【請參閱附件二十 ─ 《齊來認識我校園》】(文件版) 同學亦可選擇進入『進入網頁』內瀏覽工作紙內容。在工作紙之最後一 頁,顯示『答案』二字,當同學按『答案』鍵時,工作紙之建議答案便 即時在畫面上顯示出來。(教與學分享站/學習測試區//齊來認識校園 (網頁版)─ 建議答案 [進入網頁]) 【請參閱附件二十一 ─ 《齊來認識我校園》建議答案】(網頁版) II 『馬鞍山網上行』早會短講 主要內容 ─ 本科籌辦五次早會短講,在早會時,向學生及老師介紹馬鞍山 歷史。主題內容如下: 早會短講主題 I 『馬鞍山網上行』- 社會科學統整計劃介紹 II 馬鞍山歷史(名字源由及昔日主要村庄)介紹 III 馬鞍山歷史資料搜集行動、馬鞍山歷史(昔日礦工生活)介紹 IV 山頂聖堂、小學、修女院及幼稚園歷史介紹 V 馬鞍山聖若瑟中、小、幼學校歷史介紹 表達形式 ─ 為了讓學生在這短短數分鐘短講內掌握基本之歷史資料,本科 在設計短講時亦採用不同方式之教學方法,以增加學生研究馬 鞍山歷史興趣。 重點內容 講者 教學工具 及方式 教學目標 I 『馬鞍山網上 行』- 計劃介紹 老師 - 宣傳橫額 - 作為『馬鞍山網上行』學術 活動之引子,讓學生對此聯 科活動主題有基礎之認識 II 馬鞍山名字 源由及昔日 主要村庄介紹 老師 (2位) - 馬鞍山大型 山勢圖 - 馬鞍山大地 圖 - 認識馬鞍山名字出處與其 山勢之關係 - 認識三個古老原居民村落 之正確位置 III 馬鞍山歷史、 昔日礦工生活 歷史介紹 老師 、 學生 - 實物介紹 (礦石) - 老師訪問『研 究小組』成員 參與實地考察之感受,及訪問老礦工及參 觀礦洞後之體 會 - 學生認識訪問老礦工時面 對溝通上之困難; - 了解昔日礦工常遇到之危 險; - 認識馬鞍山礦業盛衰 IV 山頂聖堂、小學、修女院及幼稚園歷史介紹 老師 (2位) - 以故事形式, 配合漫晝化之 人物及建築物 ,介紹方濟會 在1940年代開 始在馬鞍山的 服務 - 幫助學生掌握方濟會自 1940年代在馬鞍山服務(傳教、辦學)歷史; - 提高學生研究方濟會之興 趣 V 馬鞍山聖若瑟中、小、幼學校歷史介紹 老師 (2位) - 用大型校章 介紹學校辦 學宗旨 - 學生認識學校之辦學 精神; - 提高學生研究學校歷 史之興趣 【請參閱附件二十二 ─ 早會短講資料】 此外,在每次短講結束前,老師會給予學生問題,答案留待學生發掘。 例如「馬鞍山三寶是指哪甚麼?」「誰人曾擔任馬鞍山村長及馬鞍山小學 校監職責?」。知道答案的同學可將答案交給負責老師,答中者可得到獎 勵卡。藉此,鼓勵學生自發性地發掘與他們生活昔昔相關之歷史。而答案 將成為下一次早會之引子。此外,短講內容會儲存在互聯網中,學生可隨 時瀏覽早會短講資料。 因此,雖然是短短數分鐘的講座,藉著此機會讓學生對馬鞍山歷史、昔 日礦工生活,及馬鞍山聖若瑟學校建立基本之概念,並能提高學生對馬 鞍山歷史研究之興趣。 III 『馬鞍山網上行』學術雙周 學術周由宗教科、經公科及歷史科聯合舉辦,預備工作包括製作展板、整理 已搜集資料,製作PowerPoint及相片集、 籌辦早會短講及問答比賽。藉著籌 辦學術雙周,希望給予『馬鞍山網上行』更鮮明之印 象,提高學生對馬鞍山 之認識。【請參閱附件二十三 ─『馬鞍山網上行』學術雙周日誌】 內容分三部份,包括: ( 1) 午間教學特輯欣賞 學生可在午膳後進入禮堂欣賞有關馬鞍山歷史錄影帶,包括「活著就是 精彩」及「山中有情」。配合工作紙,以鞏固學生對馬鞍山史料之認識。 在小食部播放『研究小組』訪問張老師、老礦工時之工作進程,讓學生 對訪問工作有所理解,並分享被訪者之個人經歷及感受。 (2) 『馬鞍山網上行』講座 安排所有中一至中三於第八節及第九節進入禮堂參與講座,分享「研究 小組」研究工作成果。在十二月中旬,「研究小組」已完成所有訪問及 製作報告工作。而早前所搜集之史料已作分析及歸類。「研究小組」運用 素描器及數碼相機將資料存放在綱頁上。 在講座中,『研究小組』運用投射機、電腦播放舊日學校、教會、山上村 民生活及建築物圖片,實有助學生重組昔日礦工生活、方濟會服務、學 校生活面貌。此外,在新舊相片之對照下,學生能掌握馬鞍山歷史之發 展及變遷。 (3) 『馬鞍山網上行』班際問答比賽 目的及對象 ─ 班際問答比賽之目的是希望學生能寓學習於遊戲中學 習歷史知識。比賽 安排所有中一至中四於第七節及第九節進入禮堂參 與『馬鞍山網上行』班際問答比賽。 中四『研究小組』 成員負責統籌及推行班際問答比賽,例如設計及宣傳 比賽,及擔任司儀等工作。低年級同學主要參與問答比賽。問題主要來自於同期學術周內舉辦之講座、展板展覽、文物展覽、錄影帶欣賞等。 藉此,鼓勵各同學積極參與學術雙周所舉辦各項學習活動。 活動內容 ─ 主要分兩部份,現細列如下: 1. 話劇表現 ─ 透過短劇,回顧昔日聖若瑟學校發展 史。配合科技 器材,如PowerPoint[相片集]、投影機,將昔日學生生活山頂及山下 小學生活片斷重現在舞台上。 2. 班際比賽 ─為了讓更多同學能參與比賽,設計以下三項比賽項目: 第一回合 台上必答題 共五組,由中一至中二組合而成,每班 派一名代表參與。 答案正確得十分;錯誤不扣分。 問題內容來自馬鞍山歷史、學校歷史、馬鞍山經濟、公共事務發展,與及方濟會與其他教會在馬鞍山之服務。 第二回合 台上搶答題 共五組。每班另派一名代表參與。答中得十分;答錯則扣十分。問題內容環繞馬鞍山歷史、宗教、經濟與公共事務發展。 第三回合 台下實踐題 共五組。每班另派一名代表參與。第三回合與第一回合同步進行。參與者需先砌圖,將零碎的圖片重新併合。併合後同學需猜出圖片上昔日馬鞍山建築物名字。最後,在地圖上列出建築物之正確位置。 第四回合 台下問答題 台下所有學生可參與。司儀到台下發問問題,利用投射機將用PowerPoint製作而成之問題及有關圖片投射在螢幕上,知道答案者可即時舉手搶答。藉此,讓更多同學積極地參與比賽活動。 設計理念 ─問答比賽之設計,其中目的是讓更多學生能參與活動。 主要由中四「研究小組」成員參與策劃、及推動學術周活動,讓中四 同學發揮領袖才能。而低年級學生主要是參與者,透過推行不同項目, 讓更多學生參與周會活動。寓學習於遊戲中,加深學生對馬鞍山歷史 之認識。 (4) 壁報製作及展覽 目的 ─ 早在兩、三年前,本校開辦初年,學校從小學取得昔日山上及 山下學校生活相片,承擔研究學校歷史之任務。 但因人手資源有限, 學校未能整理舊日馬鞍山聖若瑟學校照片。因此, 藉著「馬鞍山網上 行」之推行,成立「研究小組」協助整理昔日歷史資料。 主題 ─ 壁報製作及展覽由宗教科、經工科及歷史科合辦,各科製作與 學科有關之展板。藉著展板展覽,讓學生對馬鞍山各方面之認識,亦能 配合『馬鞍山網上行』學術周之活動。在十二月中旬,「研究小組」完 成製作之展板包括「馬鞍山歷史發展」、「馬鞍山礦工生活探索」、「『白 衣修女』在馬鞍山服務」、「馬鞍山歷 史資料搜集行動 一(馬鞍山與 我)」、「馬鞍山歷史資料搜集動 二(家在馬鞍山)」及「馬鞍山聖若瑟 中學介紹」等。【請參閱附件二十四 ─ 展板內容】 網上壁報展─ 運用素碼相機拍攝展板,並將資料以PowerPoint形式製作壁報圖片集。各界人士可進入「教與學分享站」/「資料匯集墟」/「資料匯集成果區」/「壁報展」欣賞此壁報展覽。 【請參閱附件二十五 ─ 壁報展(網頁上)】 (5) 《時間、地點、人物》壁報展覽 目的 ─ 《時間、地點、人物》壁報製作之重點是將不同空間之新舊事 物作比較, 讓學生掌握到歷史變遷及發展。 「研究小組」整理昔日學黑 白相片,從中選擇一些富有重要歷史義意的相 片,如第一屆畢業 典,聖 母山前留影,學校運動會等,搜集學校在近年舉行同類型活動照片,或 重訪舊日地點並拍下照片。最後,將學校新舊歷史照片逐一比併,藉此, 從觀察時間,地點及人物之改變,反映本社區及本校之歷史變遷及發展。 主題 ─ 最後會將有關資料製作壁報。已完成的壁報包括「馬鞍山 聖若瑟學校課外活動今昔」、「馬鞍山 聖若瑟學校學生生活比照」、「馬 鞍山聖若瑟幼稚園古今追蹤」及「方濟會所學校、聖堂今昔比照」等。 【請參閱附件二十四 ─ 展板內容】 網上壁報展─ 運用素碼相機拍攝展板,並將資料以PowerPoint形式製作壁報圖片集。各界人士可進入「教與學分享站」/「資料匯集墟」/「資料匯集成果區」/「壁報展」欣賞壁報展覽。 【請參閱附件二十五 ─ 壁報展(網頁上)】 (6) 『馬鞍山史料文物展』 目的 ─「研究小組」成員在籌劃文物展時,需處理眾多之原始資料如 書籍、聖像、聖畫等。「研究小組」成員需搜尋史料之出處、時期,並 搜查圖片中之人物及建築物名稱。因此,在籌劃『馬鞍山史料文物展』 的過程中,培養學生整理及分析史料之能力,及提高他們對學校之認識 及歸屬感。此外,透過實物展覽,學生能親身接觸原手史料,幫助他們 重組昔日馬鞍山往事。 網上文物展─ 運用素碼相機拍攝部份具歷史價值文物,並將資料以 PowerPoint重新編定,並解釋尋找文物之地方,讓讀者對文物有更深入 之認識。各界人士可進入「教與學分享站」/「資料匯集墟」/「資料匯 集成果區」/「文物展」欣賞此文物展覽。 【請參閱附件二十六 ─ 文物展(網頁上)】 總括而言,整個學術雙周十分成功。透過不同類型之活 動,加強學生 對學校歷史,及對本區歷史文化之認識及歸屬感。 (五)『馬鞍山網上行』宣傳篇 (1) 『馬鞍山網上行』橫額製作 製作橫額宣傳社會科學學科之全年主題活動─「『馬鞍山網上行』─ 社會科學統整計劃」,串連宗教科、經公科及歷史科與『馬鞍山網上行』 相關之活動。同時,增加學生對「社會科學統整計劃」之認識。 (2) 小學聯校開放日、家長日、畢業典禮舉辦『馬鞍山網上行』展覽 除在學校舉辦展覽外,學校亦聯校開放日(在馬鞍山聖若瑟小學舉行)、 學家長日及畢業典禮舉辦『馬鞍山網上行』展覽,讓更多本校家長及區 內區外人士分享『馬鞍山網上行』研究成果。 【請參閱附件二十七 ─ 『馬鞍山網上行』宣傳活動】 六. 推行學習活動的建議 整體而言,從課程設計、推行的經驗教訓中,我們有以下體會: (I) 與資訊科技配合 可多嘗試應用資訊科技於教與學中,以提高學生學習歷史之興趣。 (1) 編寫電腦軟件 設計及編寫電腦軟件,如『馬鞍山縱橫遊』文物徑旅遊冊、『馬鞍山縱 跡大搜索』、『馬鞍山史識錯與對』等,並將之上載在電腦或網頁上。 學生可直接自行從學校電腦或網業中下載所需資料。藉此,資訊科技 的使用能應用於教學中。【請參閱附件二十七 ─ 互動遊戲區】 (2) 研究報告 學生可利用電腦完成有馬鞍山及學校歷史研究報告。例如:『馬鞍山 歷史資料搜集行動』(一) ─ 「馬鞍山與我」及『馬鞍山歷史資 料搜集行動』(二) ─ 「家在馬鞍山」。在完成報告過程中,學生 需從學校電腦中/網頁下載所需資料(如地圖, 參考資料等),在所 提供的電腦軟件的基礎上加入資料,以完成報告。而成績優異者報 告會上載於「教與學分享站」內之「學生研習成果」。 【請參閱附件二十八 ─ 學生研習成果】 (3) 講座 利用Powerpoint製作「研究小組工作剪影」、「研究資料分享」等,在課室、禮堂、研習講座,甚至在網頁上與別人分享『馬鞍山網上行』研究成果。 (4) 應用資訊科技於資料整理及成果展覽中 無疑,從學術角度方面,展板展覽有一定價值。學生在配合工作紙下能讓參觀者有目的地欣賞展板及掌握當中內容精要,並能分享研究成 果,但是製作一塊主題性及內容豐富的展板著實需要大量時間。因此,老師可嘗試應用資訊科技於資料整理、儲存及研究成果展覽中。例如,「壁報展」圖片集及「文物展」圖片集製作,運用電腦、電視 機或投影機在螢幕上不斷播放有關重要資料,再輔以文字、相片及簡 介等配合。此外,我們可將所搜集之資料存放在網頁上,讓學生瀏覽 所需資料。以上方法除了可減輕大量的展板製作時間外,重要資料亦 得以長久保存,及應用於其他方面之研究中。 【請參閱附件二十四 ─ 壁報展】 【請參閱附件二十五 ─ 文物展】 (5) 光碟及網頁 將教學上重要資料如教師手冊、工作紙、筆記材套轉化為電腦資料, 並存放於電腦上及網頁上。例如, 本課程之「教師手冊」存放在網 頁「教與學分享站」內之「馬鞍山研究分享」,藉著互聯網絡,學生、 家長、各學校及區內外人仕可分享研究成果。此外,本課程在「教 與學分享站」建立「回應區」,邀請各界人士以郵件方式傳送,給予 『馬鞍山網上行』工作之意見。同時,亦邀請各界參與『馬鞍山網 上行』研究工作,他們可將馬鞍山歷史資料以郵件方式傳送,資料 經整理後,「研究小組」會將資料存放在「教與學分享站」之「資 料匯集區」內。期望在各界支持下,馬鞍山歷史研究能更全面地擴 展。 (II) 把握現有資源、有效地運用各方面空間 擴闊教學空間 多利用課堂以外的空間,例如:專室、禮堂、操場、資訊郎、戶 外場地等籌辦活動。除傳統課堂教學外,本科緊握校內空間,籌 辦多樣化活動,例如,籌辦早會短講、午間電影播放等、講座及 戶外考察等。 緊握已存在之資源 如參考過往已完成之校本課程資料、參考書籍,取得前人之教學 經驗。 緊握校內時間空間 包括早會、午間及放學時間。例如,籌辦早會短講、午間電影播 放等。 (4) 各科間相互溝通 尋找科與科相互間之共同課題,聯合設計課程及籌辦活動,讓資 源能更有效地發揮。 (III) 搜集資料應注意事項 (1) 注意公共交通工具安排 首先,在交通工具方面,我們在乘拾公車時遇上困難。由於山頂 與市區相距一段距離,若同學徒步上山需時約四十分鐘;加上, 上山路徑是一條單程路,十分鈄及陝窄,實在不宜帶領二十多位 學生徒步上山頂搜集資料。因此,在決定安排學生乘搭公車往山 頂時,我們需要了解公車座位數目及班次編排。由於公車班次較 疏,老師須預早帶領同學到車站(耀安村)等候。但由於公車服務 對象主要是山頂居民,若所有同學先上車,並佔據所有座位則似 乎剝奪村民們之乘車之福利。 因此,老師在安排學生乘搭交通工 具時,需注意交通工具之班次、載客人數,及選擇非繁忙時間上 車,以免對當地居民在乘車上帶來不便。同時,我們亦需教導學 生禮讓的重要性,教導他們先讓老人上車,給予學生德育培訓。 (2) 克服語言障礙 在訪問時,亦面對語言障礙問題。由於老礦工多說山頂方言,學生 難以與他們溝通。在第一次訪問時,安排二十多名學生分組訪問六 位老礦工。雖然訪問者已分了五組,及預先分工進行攝影工作,但 由於只得一人協助翻釋,難以同時幫助各組進行訪問。結果,學生 未能與老礦工溝通,浪費了此次搜集資料之珍貴機會。 鑑於此,在以後訪問中,我們每次只進行一組訪問,負責訪問 組別需預先對搜集被訪者資料、擬定提問、與同組同學分工、 在正式進行採訪時,同學分別負責訪問、攝錄及錄音、筆錄等工作;而其他組別同學則在旁聆聽、觀察及筆錄有用資料;在訪問 老礦工時,我們邀請懂得山上方言人士協助翻譯。藉此,訪問組員在充足準備下進行訪問;透過互相觀察,同學更能掌握訪問之技巧。同時,每次只進行一組訪問,在翻譯員協助下,同學更能準確地搜集及掌握被訪問者之資料。 (3) 借用校外資源 此外,在搜集資料時,我們可借用校外資源。例如,在參觀歷史檔 案處時,老師可預早與歷史檔案處工作人員聯絡,他們可安排工作 人員介紹檔案處之工作及搜集資料方法。我們亦嘗試聯絡方濟會, 向他們借閱早期馬鞍山發展圖側,以供研究及展覽之用。 (IV) 周全時間編排 在籌備學術周時,我們面對時間不足的問題。其中原因是我們在原 有活動時間表上,增加了活動項目,但忽略了調整活動之推行時間之需要。為了讓學生對馬鞍山有更全面的認識,及將『馬鞍山網 上行』學術氣氛推至高峰;宗教科、經公科及歷史科老師決定在十 二月份中期聯合籌辦學術周雙周。在『馬鞍山網上行』學術雙周中 推行早會短講、講座、壁報展覽、錄影帶播放及班際問答比賽等活 動。雖然我們在學期初已定訂學術周活動內容及工作分工表,但由 於在九月份至十一月份各科都忙於按原有進度表推行各科校課程 活動,直到十一月底,老師才有時間為十二月中學術周作準備。 此外,我們亦低估了製作壁報板所需時間。若要製作主題性壁報時,老師需指導學生如何將所搜集之資料分析、歸類,並構思各展板主題及內容。同學需從電腦中之相片庫列印所需相片,與及用中文植字製作文字及標語。因此,我們需用兩個多星期完成二十多塊壁報板製作。 我們亦低估了籌辦班際比賽所需時間。為了讓更多學生參與籌辦活 動之機會,我們安排中四『馬鞍山研究小組』參與籌備及推行比賽 工作。在比賽前,老師需指導學生如何設計及推行遊戲比賽、訓練 他們如何構思、寫作司儀稿,並教授他們司儀技巧。此外,由於參 賽班別及各班別代表眾多,為了讓比賽能順利地推行,我們進行多 次事前採排,讓參與者明瞭比賽當天之場地編排、位置及時間安排。 因此,籌辦班際比賽進一步拉緊了我們籌備學術周時間。 幸好,在各組別之幫助下,包括『馬鞍山網上行研究小組』同學、 美術組同學、資訊科技組老師、中文組老師及負責後台工作同學協 助下,整個學術雙周活動才能及時並順利推行。 在此次籌辦學術周中,我們取得了以下經驗。 i) 在籌辦活動時,需細心地計算各項活動籌備所需時間。事實上,校本課程是全年計劃,老師可按學校全年時間表,適當地編排活動。 ii) 讓更多學生參與籌備及推行活動以增加學生之投入感,及提供領袖培訓機會。但是,在籌辦活動時,我們需預留更多的時間,特別是參與同學越多,老師需要預留更多時間指導學生,讓學生能有更充裕時間及空間發揮所長。 (V) 評估成效應注意事項 在評估本課程成效方面,本計劃主要從觀察學生參與活動之積 極性、工作報告表現評估學生對本校歷史、礦工歷史及馬鞍山 歷史認識程度、及學生應用資訊科技技能以量度本課程之成效。 首先,評估『馬鞍山網上行』研究小組是否能培訓學生掌握技能, 我們可從以下途徑量度本課程設計之成效。 i) 學生出外搜集資料之積極及投入性; ii) 短講之表現,學生需報告搜集工作之進展; iii) 訪問之準備工作及進行訪問之表現及訪問技巧; iv) 組員間之合作性;以評估學生在與人溝通; v) 學生對整個研究活動之投入性; 及 從學生之工作紀錄冊(Log Book)及個人感想篇以了解他們能否掌握搜集資料之技能及對整個活動之看法。 在評估學生在参予「馬鞍山網上行」在知識上、技能上及情感上能否 達到預期目標,我們從以下方面量度本課程之成效: 觀察早會短講時學生之反應及回應早會短講提問時學生之踴躍程度; ii) 參觀壁報及文物展覽同學之數目; iii) 『馬鞍山網上行』學術周同學參與活動之表現; iv) 學生設計『馬鞍山縱環遊』旅遊冊子表現 v) 學生瀏覽網頁及參與電腦遊戲之次數 學生在『馬鞍山歷史資料搜集行動』工作紙表現等以評估 學生對本課題之認識及投入程度。 我們希望透過以上多角度評估本課程設計之成效,取得較客觀之評 估,作為改進本課程之指引。 七. 網頁介紹 (I) 設計理念 網頁之設計是希望讓瀏覽者能直接地理解網頁內容及容易找尋所需資料, 因此,網頁編排有以下特色: 索引編排 ─ 主頁索引固定地放在螢幕之左面。縱使瀏覽者進入分頁, 也可隨時退回主頁,不容易迷失方向。 其次,分頁索引亦編排在螢幕之上方位置。當瀏覽者進入 主頁時,可即時了解主頁下分頁之內容。 【請參閱附件二十九 ─ 網頁索引編排介紹】 (ii) 主頁標題明確 ─ 主頁標題,如「馬鞍山傳真」、「互動遊戲區」、 「教與學分享站」明確清晰,讓瀏覽者容易理解 主頁內容,可迅速地找尋到資料之途徑。 (iii) 與外界溝通之橋樑 ─ 「回應區」之設置是希望網頁成為學校與外界溝通 之橋樑。因此,網頁的角色並不只是放置資料之 資料盒,讓外界瀏覽或下載資料,而是成為學校 與外界彼此間交流意見之區域。 【請參閱附件三十 ─ 回應區】 (iv) 資料之聯繫 ─ 透過「超連結」之設置,讓相關之資料互相聯繫,瀏覽者 可即時進入已連繫區域瀏覽資料,瀏覽者除了可取得更豐 富之資料,及資料能多加運用外,亦發揮資料存放在網頁 上之優點。 藉此,希望網頁之建立能幫助本課程之教與學空間之發展。 (II) 內容 網頁內容編配如下: 主頁 分頁 分頁 分頁 馬鞍山傳真 - 馬鞍山歷史 - 礦業及礦工歷史 - 方濟會與馬鞍山淵源【教會、學校】 - 昔日山頂 - 昔日海邊 - 臨時校舍 - 現今幼稚園、小學 - 中學 - 聖方濟聖堂 - 原居民 - 馬鞍山村 - 大水坑村 - 烏溪沙村 - 房屋發展史 - 臨屋 - 公屋 - 居屋 - 私人參與 - 私人發展) - 文物展 互動遊戲區 - 馬鞍山縱環遊 (文物徑旅遊冊)設計 - 馬鞍山縱跡大搜尋 - 馬鞍山史識錯與對 教與學分享站 - 學習測試區 (『齊來認識我校園』) - 下載文件 - 進入網頁 - 資料匯集墟 -『馬鞍山搜集大行動』 - 馬鞍山與我 - 家在馬安山 - 資料匯集成果 - 研究資料分享 -「研究小組」工 作剪影 - 壁報展 - 文物展 - 學生研習成果 - 教與學交流區 - 馬鞍山研究分享 (教師手冊) - 教師手冊 - 教師手冊附件 - 學生資料手冊 - 回應區 (III) 光碟製作 由於放置在網頁上之圖像較多,在下載時需時。為使本課程之資源能更有效地運用,現將網頁資料存放在光碟上,以方便資料之傳遞及運用。 (IV) 網頁地址cybersaddle/history/index.html 八. 參考書資料 參考資料 《沙田歷史展覽會特刊》,沙田節 《沙田風景區旅覽指南》,1953 《沙田古今風貌》,沙田區議會,1997. 《沙田新市鎮》,拓展署 《沙田便覽》,民政事務處 《馬鞍山公園》,康樂及文化事務署 香港中華文化促進中心 《香港歷史文化考察》出版小組編 : 《香港歷史文化考察》,香港 : 香港三聯書店, 1993. 1996年5月6日 『馬鞍山礦場 鐵砂漸枯竭』星島日報 1996年3月10日 『涼風送晚?馬鞍山被遺忘的老礦工』明報 1999年6月14日 『讀史書不如行行山?學生實地考察了解香港採礦業』明報 1999年10月10日 『方濟會功成身退?王保誠接掌聖方濟堂』公教報 1999年6月20日『歐耀佳不穿白袍熱誠服務貧苦』明報 馬鞍山聖若瑟幼稚園、小學、中學 《單張、通訊、校刊、畢業典禮冊子》 M/ST/85/59N( 圖則編號) 規劃署 沙田、大埔及北區規劃署 Taketo Shibata (Nittetsu Mining Company, Japan) Development Plan of Ma On Shan Iron Mine, New Territories, Hong Kong Development of Ma On Shan Iron Mine, Hong Kong. Zone 39 : Ma On Shan; Zone 40: Three Fathoms Cove Gazetteer , p.180-183 錄影帶特輯 『山中有情』香港教區視聽中心 『活著就是精彩』香港無線電視有限公司 『聖方濟堂建堂特輯』聖方濟堂 「馬鞍山網上行」- 社會科學課程統整計劃(歷史科) ─ 教師手冊 p.2 「馬鞍山網上行」- 社會科學課程統整計劃 歷史科 Cyber Saddle – Integration of Social Science Subjects through Community Research 教師手冊 設計:袁淑筠老師 馬鞍山聖若瑟中學 校本課程設計計劃 1999-2000

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